对小学数学应用题教学的几点体会研讨论文

发布时间:2019-06-04 编辑: 手机版

  一、对当前小学数学应用题教学中存在问题的反思

  1、小学应用题教学“高耗低效”现状。小学数学应用题教学中,一般都是采用“复习准备一讲解例题一试一试一练一练”的模式,在培养学生的创新思维能力、提高数学应用意识和能力方面有很大局限性。学生在面对书本上的问题的时候,他们一眼就知道这个类型的题目要用这个方法做,那个类型的要用那个方法做。这样一种反复操作的应用题教学过程,实际上并不能真正教给学生解决问题的方法,缩小了学生的思考空间。

  2、小学应用题教学“形式主义”严重。部分老师在教育教学方式上注重课堂的形式,忽视数学的实质。创设生动有趣的情境能让课堂更有活力,但如果不管什么内容都片面追求情境,甚至把购物结帐作为必不可少的情景,则脱离了教学内容和教学的目标。有些老师只注重活动的过程,不去引导学生构建数学模型,其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”,没有及时加以必要的“梳理”与“整合”,没有通过问题情境,引导学生探索并构建数学模型。

  3、对传统教学方法不能理性地加以扬弃。传统应用题教学有许多值得继承的亮点,如强调学生认真审题,重视应用题数量关系的分析;注重训练学生分析应用题中已知量与未知量,已知量与未知量之间存在的相依关系,把数量关系从应用题中抽象出来。以指导思考方法为重点,让学生掌握解答应用题的基本规律,形成正确的解题思路,如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等,都是值得继承的。

  二、对小学数学应用题教学的几点体会

  1、题目设计与选择应注重学生的生活实际。教师要善于引导学生从自己的生活中选取题材,并进行加工处理。例如:选取以帮助后勤老师计算一下,二年级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。其次,教师应多选取生活中能引起学生兴趣的话题,提炼成应用题。

  2、教学手段应体现灵活性和针对性。线段图是常用分析应用题的数量关系的好方法,但不是所有的应用题都能用线段图迎刃而解,尤其是低年级学生,在分析过程中,用摆一摆、画一画等直观手段,对应用题加以分析。

  3、呈现方式体现多样化与开放性。

  (1)用“开放”的结构取代现行教材中“封闭”的结构,使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。开放性题目包括条件开放类题目,如缺条件、多条件、隐含条件、条件未知等情况;其二是结论开放性题目,如少问题、多种问题,多种结果等情况;其三是综合开放性题目,如条件散乱的数学问题、应用题多种知识的课题学习和实践活动等等。通过学生对信息的判断、选择和处理,促进学生解决实际问题的能力进一步加强,思维定势得以破除。解题策略多样化。

  (2)在教学中,要适当提供一题多解,一题多答或综合性的应用题,要求学生除用常规思路解题以外,还让学生多角度多方位的思考问题,沟通不同知识问的内在联系,完成多向思维的习惯,寻求最佳的解题策略。如:“四年级一班36人去公园游玩,门口的‘购票须知’上写着:每人10元,40人开始可以享受团体8折优惠。利用以上信息,启发学生分析,思考、讨论购票方案。①全班只有36人,不足40人,不能享受团体8折优惠,所以要买40张票,需要付10×36=360(元)。②买40张,可以享受团体8折优惠,只要付:10×40x80%=320(元),钱付得少,且多得四张票。③把多余的4张票以每张8元的价格卖给其他的游人。这样只用320-8x4=288(元)就够了。④把多余的4张票以每张10元的价格卖给其他的游人,所花的钱更少,只要花320--10x4=280(元)。从中发现后三种方案比第一种方案好。

  4、教学过程要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要给学生营造一种和谐、民主的课堂氛围,给学生创造一种自由、轻松的课堂气氛,以自己的真诚情感与学生交流,以利于学生的探索与交流。同时,教师要给学生创设使学生能够对所学知识进行”再创造“的问题情境,使学生在这一情境下,能积累内容丰富的事实材料能使学生发现问题并提出问题,从而通过自主探索、合作交流等方式解决问题,在解决问题的过程中完成对知识的”再创造“。教师更要善于运用评语诱导学生去作深层次的思考和判断,以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质。

本文已影响1292
+1
0